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评《妈妈睡着了》兼及作文教学中的人文情感培养
作者: 发布于:2007-5-18 19:01:23 点击量:

师生论坛观察员

 

习作《妈妈睡着了》(见《金钟之声》总57期四版李方同学文)是一篇关注现实生活、表达美好情感的好文章。小作者的父母亲都在新集街上打烧饼卖,有一次她跟着妈妈回颍上老家看望爷爷奶奶,在新集火车站的经历激发了她久已埋藏在心中的对亲情的感悟,于是将素材略加剪裁完成此文。

从思想内容看,这篇短文抒发了浓烈真挚的亲情,令人感受到质朴的“爱”的冲击。极为平凡的人和事,司空见惯的场景,都因为这质朴的“爱”而放射出光彩,感人至深。也许小作者未必能从道理上对“爱”和“亲情”加以阐释,但由于事件本身具有生活的真实性和浓郁的生活气息,于是短文蕴含了丰富的情感因素。而妈妈的勤劳、善良,“我”的不无幼稚的言、行,则赋予了这种情感以动人心弦的力量。

从表达的角度看,小作者在文章的结构、描写及遣词造句等方面都颇见功力。短文开头即以车站播音员的话一下就使人置身于特定的环境之中,为下文情节的展开设置了恰当的背景。接下来便按时间顺序记述,从“买票”到“寻座”到“对话”到“睡着”,有条不紊,顺理成章。这种结构看似波澜不惊,却是环环相扣,间以对细枝末节处的刻画,把小作者要表达的情绪一步步推向高潮,也把读者被调动的情绪一步步带向感动。当文章最后以“因为,妈妈睡着了”一句缓缓停住时,那悠长的余韵在耳畔徐徐回荡,真是言尽意无穷,直要把读者的泪珠儿催下。前文所有的叙述,至此都升华为温馨而崇高的人间至爱。小作者在表达方法的运用上看来也费了一番心思。有意无意的对比,自然融入的心理刻画,这些都为情感的酝酿作了充分铺垫。你看:一边是活泼开朗的“我”,一边是浑身疲惫的妈妈;我的兴味正浓,妈妈的声音渐小;秒钟飞速旋转,我想让时间放慢脚步;周围嘈杂一片,我想让一切安静下来——看似信笔写来,却突出了人物性格特点,引发了读者深深思索。“心痛”,“想哭”,“大喊”,几处心理活动描写细腻而真切,既交待了必要的背景,又传达了小作者对妈妈的理解、尊敬、歉疚之情,一石数鸟,笔墨很是经济。短文的遣词造句,有几处颇能令人会心一笑。比如,“妈妈笑着责备了我几句”中的“笑”,“妈妈淡淡地称赞老师做得对”中的“淡淡”,都很耐人寻味,感觉不可易移。这样的词语组合恰如其分地刻画了人物神态而又无斧凿痕迹,若没有对生活的细心观察是做不到的。

从这篇初三学生的习作,可以联想到中学作文教学的一些问题。例如词语运用,有的学生写东西往往因为追求浓重的色彩或时髦而忽略了对生活的真实感受,以至于把一些尚不能进入主流交际而显得不伦不类的词语(像“哇噻”、“酷毙”之类和一些网络流行语)也搬到了作文本上。这种浮浅的态度影响了语言对信息的准确传递,是初学写作者大忌。但根本问题尚不在此。我们今天更应该关注的焦点在于许多作文缺少“情感”,缺少对生活实际的真实感受和理性思考。这里面固然有因模仿“范文”而失去“自我”的因素在,更待解决的问题还是属于道德层面。“文以载道”,从一定角度说,中学生的作文也无可避免地要与社会的道德观、价值观发生联系;或者说,社会的道德观、价值观必然对中学生作文产生积极的或消极的影响。语文教师如果能在作文教学中把握此点,针对学生思想状况,有意识地将我们社会所倡导的主流精神融入作文指导、批改、讲评之中,一定会有效提升学生精神境界,写出具有一定思想高度的文质兼美的作品来。

这些年来,随着市场经济体制的一步步建立,人们的物质生活和精神生活也发生了显著变化。法制观念日益深入人心,建设文明和谐社会成了人们的共识,以人为本,体现人性化,已经在社会生活各个层面显示出来;关爱他人,心有良知,热爱公益,甘于奉献,成了“感动中国”的主题词。应该说,和谐社会倡导的主流精神之一就是这种充满人文情感的爱心;友爱之情,孝敬之情,邻里之情等等,都是爱心的体现。扩展开来,诚实,守信,自尊,尊人,都是人文情感的内涵,都是建设和谐社会所必须倡导的。《妈妈睡着了》这篇短文不正是因为溢满了亲情,溢满了相互关爱之情,才如此令人感动吗?我们未曾见到年迈的爷爷奶奶,也未曾见到那位勤劳而善良的妈妈,但是,小作者对他们的爱心已经有理由让我们为爷爷奶奶感到欣慰,为妈妈感到自豪。这个极为普通的农民家庭中洋溢的亲情折射出人文情感的光芒,反映了和谐社会建设中的社会和谐。这种颇具中华民族特色的人文情感使我们体会到了实实在在的“真、善、美”。语文教师若能把现实生活中许许多多类似的事例整合进作文教学之中,有意识地对学生进行人文情感培养,使得对社会对他人的关爱、对亲情对友情的看重成为他们为人处事的基本态度,可以想象,很多学生也能像《妈妈睡着了》的小作者一样更快找到立意谋篇的立足点,更多激发创作的灵感,更顺地理清写作思路,从而写出具有人文情怀的佳作来。这未必不是改变作文教学被动、无奈状况的方法之一。当然,“为经师易,为人师难”,培养学生的人文情感,首先要求教师自己对“人文情感”有一番切实的认知和体验,要求教师经过潜心思索,从理论高度理解“人文情感”教育与和谐社会建设的关系,然后才能现身说法,以己之人文情怀感染学生。学生也会透过教师循循善诱式的引导,对教师的人格产生发自内心的敬佩,从而激发学习写作的热情,自是题中之义。

还想说几句题外话。从大教育的角度看,“人文情感培养”非作文教学独擅其美,各学科的教学都与之密切相关。只要承认我们的教育是为了造就具有健全人格和创新意识的劳动者,那末我们就必须时刻关注每个学生的品德修养,而人文情感正是品德修养链条上的重要一环。具有人文情怀的学生绝不会冷漠无情,绝不会只顾个人。他们会因为懂得“爱”而知道感恩,乐于奉献;他们会用“诚信”这把尺子度量自己,从而养成正直、谦恭、宽容、乐群的美德。面对这样的学生,我们会感到舒心;培养出这样的学生,更是教育工作者的良心所在。精中语文组的老师们已经就这个话题进行了有益的探讨,为本校的教研工作带了个头。他们从本学科特点出发,写“下水文”对学生习作进行评析,再以“文会”形式互相交流,求得共识。这既是改革语文教学的探索过程,也是锻炼“内功”、切实提高业务能力的有效方式,更是加强自身品德修养、濡养自身人文情怀的良好时机。谨愿他们收获丰硕成果。



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